< Назад на главную

Варианты семейного воспитания ребенка с нарушенным слухом

Значение раннего обучения детей с нарушенным слухом велико. Дошкольный период - важный, можно сказать, решающий в жизни ребенка. В это время формируются основные привычки, навыки, определяется характер человека, т.е. закладываются основы всей последующей жизни. Об огромном значении раннего воспитания говорили многие философы и ученые. Значимость раннего воспитания подтверждается исследованиями ученых-психологов, доказавших, что направленное, т.е. специально организованное, воспитание с первых дней жизни имеет огромное значение для развития человека.

В период дошкольного детства родители сами выбирают, отдавать ребенка с нарушенным слухом в специальное детское учреждение или заниматься с ним дома. В случае предпочтения семейного воспитания, успешность такого воспитания целиком зависит от выполнения родителями рекомендаций специалистов. Ориентируясь на них родители могут проводить различные занятия, реализующие необходимую педагогическую помощь, содействующую общему развитию детей, преодолению последствий нарушения слуха ребенка.

Были сформулированы три важных исходных положения системы дошкольного воспитания неслышащих детей, которые должны знать родители:

Первое. Умственные возможности развития здорового глухого ребенка ни в чем не уступают возможностям слышащего. Любовь к ребенку в сочетании с высокой требовательностью и квалифицированным обучением - вот те условия, которые позволяют реализовать эти возможности. Вера родителей в успех, умение воспитать эту веру в ребенке, упорная и настойчивая работа по обучению речи - залог того, что родители смогут сделать своего ребенка счастливым и помогут ему не ощущать свой физический дефект, во всяком случае, не тяготиться им.

Второе. Общие вопросы воспитания ребенка, воспитание его чувств, поведения не только не менее важны, чем специальные, т.е. связанные с обучением его речи и формированием мышления, но составляют основу специального воспитания. Свой ребенок, прежде всего ребенок, а потом только неслышащий. Его нравственный облик, формирование его личности - вот главное, что должно определять каждый момент его специального обучения. При этом к воспитанию поведения неслышащего ребенка следует подходить с такими же требованиями, как и к воспитанию его слышащего сверстника.

Третье. Для того чтобы уберечь ребенка от немоты, научить общаться с окружающими, должны быть использованы все возможные средства. Одним из таких эффективных и доступных (для родителей) средств обучения глухих является дактильная речь.

Дактильная речь - это форма словесной речи. Пользоваться ею - значит понимать значение слов, владеть грамматическим строем языка, что поможет усвоению речи и в письменной и в устной форме.

Роль семьи в воспитании неслышащего ребенка еще важнее, чем в воспитании нормально развивающегося. Важно помнить, что точное следование установленному режиму - первое условие правильного воспитания. В каждой семье есть определенные нормы поведения, соблюдение которых обеспечивает согласие, дружбу, спокойную жизнь, а это первое и, пожалуй, главное условие правильного воспитания. В связи с особенностями развития неслышащего ребенка, необходимо специально договориться со всеми членами семьи, начиная от младших школьников до бабушек и дедушек, о некоторых моментах, связанных с воспитанием. Это касается соблюдения режима проведения специальных занятий, правил общения с ребенком (об этом я уже писала). Следует проверить, какими навыками и умениями владеет малыш к тому времени, когда родители приступают к обучению. В этом случае им станет яснее, чем необходимо заняться, чтобы помочь правильному развитию ребенка.

Прежде всего, нужно начать с установления твердого режима. С началом занятий он несколько изменится. С учетом распорядка, установленного в каждой семье, следует составить режим дня для своего ребенка и сделать его выполнение обязательным. Необходимо сформулировать правила, следование которым поможет выполнить программу воспитания, начиная с бытовых навыков. Важно помнить: нарушив их в силу каких-либо даже важных обстоятельств или просто уступив капризу ребенка, родители не только теряют то, что было достигнуто, но, что еще важнее, воспитывают у ребенка неправильное отношение к своим требованиям. Они перестают быть для него обязательными. В самом деле, если можно безнаказанно нарушить одно правило, то почему не повторить этот 'положительный опыт' во второй, третий раз? Следует ласково, но твердо проявить непреклонность в отношении выполнения предъявляемых требований; надо добиваться правильного, точного следования образцу действий, поведения. Приучение ребенка точно следовать установленным требованиям на начальном этапе воспитания, когда ребенок еще мал, а требований сравнительно немного и они сравнительно просты, - облегчает родителям последующий процесс воспитания, когда требований будет больше и они будут более сложными.

Слишком большое количество и трудно выполнимые задачи не только отобьют у ребенка охоту учиться, но и могут лишить родителей необходимой уверенности в возможности их решения. Их можно свести к следующим трем задачам, которые должны решаться вне зависимости от того, воспитывается ли ребенок дома или в детском саду: в первом случае родители будут их решать сами, во втором - содействовать их решению, помогать педагогу и воспитателям.

Первая задача. Пробудить у ребенка интерес к предметам и явлениям окружающего мира. Приучить его сосредоточиваться (начиная с полминуты до двух минут) на том, что ему показывают. Учить его подражать. Развивать его память. Все это готовит ребенка к учению, в частности к усвоению речи.

Вторая задача. Воспитывать у ребенка положительное отношение и привычку к словесному общению, будь то устное слово, сказанное дактильно или предъявленное в письменной форме. Надо научить воспринимать слово как обращение, указание к действию, слово как название предметов окружающего мира. Навыки эти - условие успешного формирования речи.

Третья задача. В зависимости от уровня потери слуха, обучить дактильному чтению, что составляет основу дальнейшего быстрого продвижения ребенка в накоплении словаря, как условие усвоения речи.

Также в решаемые родителями задачи семейного воспитания входит ознакомление и закрепление у ребенка культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, приучение его к порядку, аккуратности, бережному отношению к игрушкам, книгам, развитие стремления к полезной деятельности, к посильным трудовым процессам.

Обязательным условием является создание в семье слухоречевой среды, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех близких ему людей (об этом будет отдельный пост). Использование слуховых аппаратов также необходимый залог успеха работы с неслышащим малышом.

Педагогическая помощь глухим и слабослышащим детям в условиях семейного воспитания предусматривает проведение работы по развитию речи. Она предполагает формирование языковой способности, помощь в овладении речевым процессом и практическом усвоении языкового стандарта, а также содействие накоплению словаря, уточнению значений слов и построению фраз. Основой для такой работы служат различные виды деятельности, которые имеют развивающий характер.

В повседневной жизни родители глухих и слабослышащих детей стремятся добиться понимания собственного ребенка, быть в курсе его переживаний и впечатлений и научиться быть понятными ему. На общем состоянии и развитии ребенка благоприятно сказывается речевое общение со слышащими детьми, способствующее мотивированному использованию разных речевых единиц и развитию его словесной речи.

Наряду с этим в условиях семьи необходимо вести планомерные занятия (без излишней перегрузки ребенка) по развитию его устной и письменной речи. Важное значение имеют и своевременно сформированные предпосылки успешного обучения, что связано с развитием зрительного восприятия, внимания, наблюдательности, подражания. Так, для совершенствования зрительного восприятия используются яркие игрушки, разноцветные палочки, шарики, мозаика, раскрашенные картинки, рассматривая которые ребенок учится отбирать сходные предметы, одинаковые и разные цвета и сравнивать их. Произносительные умения детей формируются и закрепляются на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия и фонетической ритмики. Дошкольников учат умело пользоваться своим голосовым аппаратом, показывают им видимые артикуляционные движения и, достигнув точного произношения звуков, обеспечивают автоматизацию сформированных умений и навыков в соответствующих слогах, словах, фразах. Все занятия проводятся в форме игры, что способствует поддержанию у детей интереса и активности. Частое повторение артикуляции содействует тому, что она постепенно приобретает четкость и легкость. Одновременно детей учат контролировать произношение с помощью зрения и осязания.

Работа по формированию произносительной стороны речи тесно связана с развитием слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников. В ее содержание входят знакомство со звучанием игрушек (дудки, гармоники, бубна, звонка, свист трещотки, детской балалайки и др.); различение и опознавание на слух знакомого речевого материала и т.д. Материал предъявляется как со слуховыми аппаратами, так и без них, постепенно увеличивается расстояние между источником звука и ребенком. Речевой материал, как правило, дается голосом нормальной громкости слабослышащим детям - и шепотом. Безусловно, и результаты работы, и темпы продвижения глухих и слабослышащих дошкольников в усвоении предусмотренного материала различны и зависят от состояния слуха и продолжительности слуховой тренировки.

В семейном воспитании дошкольников со слуховой недостаточностью большое внимание уделяется обучению чтению. При этом широко используются таблички с написанными печатным шрифтом словами и фразами. Родители вместе с детьми подготавливают и читают книжки-самоделки, отражающие занимательные события жизни ребенка.

Помните о том, что очень много зависит от вас, дорогие родители, от вашего стремления и усилий. Читайте следующий пост-продолжение.